Εμφανιζόμενη ανάρτηση

ΦΟΡΗΤΗ ΜΑΘΗΣΗ στη Β'ΘΜΙΑ ΕΚΠ/ΣΗ: Η αρχή

Η φορητή μάθηση, ή μάθηση μέσω προσωπικών ηλεκτρονικών συσκευών (m-learning), εξαπλώνεται με μάλλον αργούς ρυθμούς διεθνώς, συγ...

Παρασκευή, 2 Φεβρουαρίου 2018

30ωρο εκπαιδευτικών: Όλα είναι θέμα... χρόνου!

Πριν από λίγες ημέρες δημοσιεύτηκε ο Νόμος 4512/2018 (ΦΕΚ 5,τ.Α’/ 17-1-2018), με τίτλο "Ρυθμίσεις για την εφαρμογή των Διαρθρωτικών Μεταρρυθμίσεων του Προγράμματος Οικονομικής Προσαρμογής και άλλες διατάξεις". 

Πρόκειται για έναν νόμο - τέρας, που  (επανα)ρυθμίζει θέματα που αφορούν σε μεγάλο εύρος της κοινωνικής και οικονομικής ζωής (αναφέρεται μεταξύ άλλων σε αρτοποιούς, κομμωτές, ελεγκτές, καζίνο, ιατρικούς συλλόγους, πειθαρχικές διαδικασίες κ.α.), περιλαμβάνει 406 άρθρα και  υπογράφεται από 25 Υπουργούς. Πρόκειται, όπως άλλωστε το αναφέρει ξεκάθαρα ο τίτλος του, για έναν Νόμο που ψηφίστηκε για να καλυφθούν "τρύπες" στα προαπαιτούμενα του προγράμματος οικονομικής προσαρμογής.  

Στο Τμήμα Ζ' - "Διατάξεις Υπουργείου Διοικητικής Ανασυγκρότησης" του συγκεκριμένου Νόμου, εμφανίζεται το άρθρο 248, το οποίο αντικαθιστά την παρ. 8 του άρθρου 13 του ν. 1566/1985 (Α' 167) και αναφέρεται στο εργασιακό ωράριο των εκπαιδευτικών. Ο Νόμος ακολουθήθηκε από σχετική εφαρμοστική εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας που επαναλαμβάνει απλά το άρθρο (;), ενώ σχολιάσθηκε με μάλλον περίεργο τρόπο από ανώνυμο άρθρο του esos.gr, όπου διατυπώνεται η άποψη ότι ο Νόμος αναφέρει πλέον ρητά, ότι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να παραμένουν στο σχολείο επί 30 ώρες/εβδομάδα.

Φαίνεται όμως ότι τα πράγματα δεν είναι καθόλου έτσι, με οποιοδήποτε κριτήριο κι αν προσπαθήσει να ερμηνεύσει κανείς τον... φερόμενο ως πυρήνα του Νόμου, Τελολογικά, Συστηματικά ή Γραμματικά. Πιο συγκεκριμένα, το άρθρο 245 του Νόμου αναφέρει ότι "...οι εκπαιδευτικοί των σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παραμένουν υποχρεωτικά στο σχολείο τους στις εργάσιμες ημέρες, πέρα από τις ώρες διδασκαλίας, όχι όμως πέρα από έξι (6) ώρες την ημέρα ή τριάντα (30) ώρες την εβδομάδα...".  Με απλά λόγια, ο νέος Νόμος δηλώνει ρητά τον μέγιστο αριθμό ωρών παραμονής των εκπαιδευτικών στο σχολείο (30), αλλά αποφέυγει να  αναφέρει τον ελάχιστο αριθμό ώρών ή την υποχρεωτικότητα παραμονής ενός εκπαιδευτικού επί 30ωρο. Η άποψη αυτή ταυτίζεται με τη γνωμοδότηση της Νομικής Συμβούλου της ΔΟΕ.

Όλα... καλά ως εδώ. Μα τότε γιατί κρίθηκε απαραίτητο να προστεθεί ένα τέτοιο άρθρο στον Νόμο 4512; Η απάντηση είναι απλή: Ο νέος νόμος, αριστοτεχνικά διατυπωμένος, εισάγει ΕΜΜΕΣΩΣ το υποχρεωτικό 30ωρο, αφού οι εκπαιδευτικοί δεν θα μπορούν να κάνουν αλλιώς. Πιο συγκεκριμένα, υπάρχει μία σημαντική διαφορά... στο χρόνο ενός ρήματος: Ο νόμος 1566/1985 αναφέρει ότι "... οι εκπαιδευτικοί παραμένουν πέραν του διδακτικού τους ωραρίου, για  την εκτέλεση συγκεκριμένου έργου που τους ΕΧΕΙ ΑΝΑΤΕΘΕΙ από τα όργανα διοίκησης...", ενώ ο νέος Νόμος 4512/2018 επαναλαμβάνει την ίδια πρόταση, αντικαθιστώντας τον Παρακείμενο από τον Ενεστώτα του ρήματος και το "έχει ανατεθεί", γίνεται "ΑΝΑΤΙΘΕΤΑΙ". 

Μια γραμματολογική ερμηνεία του Νόμου λοιπόν, μας δηλώνει ότι, οι εκπαιδευτικοί παραμένουν πλέον στο σχολείο για να εκτελέσουν έργο που τους ανατίθεται ανά πάσα στιγμή από τη Διεύθυνση, σε αντίθεση με αυτό που ίσχυε μέχρι σήμερα, όπου η ανάθεση εργασιών είχε γίνει ήδη στην αρχή της χρονιάς από τον Σύλλογο Διδασκόντων. 

Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι, ανάμεσα στις υπηρεσίες που αναφέρονται στον νέο Νόμο είναι η ενημέρωση γονέων, αλλά και την αξιολόγηση των μαθητών. Η πρώτη αναφορά από αυτές σημαίνει απλά ότι οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να είναι παρόντες οποιαδήποτε στιγμή προσέλθει ένας γονιός να επισκεφθεί το σχολείο για να ρωτήσει για το παιδί του, εφόσον ο Δ/ντής του σχολείου αποφασίσει κάτι τέτοιο. Η δεύτερη αναφορά θα σημάνει πολλά για το άμεσο μέλλον: Σε περίπτωση εισαγωγής της περιγραφικής αξιολόγησης των μαθητών, που απαιτεί πολύωρες διαδικασίες, οι εκπαιδευτικοί θα οφείλουν να παραμένουν εκ των πραγμάτων στο σχολείο μέχρι να ολοκληρώσουν τις διαδικασίες αυτές.

Αναρωτιόμαστε βέβαια ποια θετική οικονομική επίπτωση έχουν οι παραπάνω ρυθμίσεις, ώστε να ενταχθούν σε ένα νόμο "Οικονομικής Προσαρμογής"; Καμία απολύτως, αν εξαιρέσει κανείς  το θέμα  της επίβλεψης των σχολικών γευμάτων στην Α'θμια Εκπ/ση. Ωστόσο, είναι προφανές ότι τα σχολεία θα διαθέτουν πλέον διαθέσιμους εκπαιδευτικούς για υπηρεσίες που μέχρι σήμερα δεν αναλάμβαναν και τώρα μπορεί να τους αναθέτει η διεύθυνση του Σχολείου (για παράδειγμα, η αναπλήρωση απόντων εκπαιδευτικών στη Β'θμια Εκπ/ση). 

Μανόλης Κουσλόγλου

Παρασκευή, 12 Ιανουαρίου 2018

Η τεχνητή νοημοσύνη στα smartphones αλλάζει την καθημερινότητα μας

Ο κόσμος της τεχνολογίας συμφωνεί ομόφωνα πως η υιοθέτηση της τεχνητής νοημοσύνης θα φέρει την επόμενη μεγάλη τεχνολογική επανάσταση, αυτή που θα αλλάξει εκ βάθρων την κοινωνία προς το καλύτερο.

Οι αλγόριθμοι τεχνητής νοημοσύνης βρίσκονται σχεδόν παντού γύρω μας: από την αγορά ενός προϊόντος, την παρακολούθηση μίας ταινίας και τους ψηφιακούς προσωπικούς βοηθούς, μέχρι τα ρομπότ, τα αυτόνομα οχήματα και τις διαγνώσεις ασθενειών και παθήσεων. Όπως αναφέρεται και στη Λευκή Βίβλο «Mobile AI and the Future of Intelligent Devices» που συνέταξε η εταιρεία αναλύσεων International Data Corporation (IDC) και χρηματοδότησε η Huawei, η τεχνητή νοημοσύνη «θα γίνει ένα σύμβολο, όπως ακριβώς ήταν και η ατμομηχανή στην έναρξη της Βιομηχανικής Επανάστασης».

Η πλειοψηφία του κόσμου θα είναι χρήστες smartphone
Πέραν κλάδων όπως οι κατασκευές, το λιανεμπόριο και η υγεία, η τεχνητή νοημοσύνη θα επηρεάσει σημαντικά και το μέλλον των προσωπικών υπολογιστών. Σύμφωνα με τη Λευκή Βίβλο της IDC, η πλατφόρμα που θα επωφεληθεί περισσότερο από τη διείσδυση της τεχνητής νοημοσύνης είναι τα smartphones. Οι εκτιμήσεις της IDC θέλουν τους χρήστες smartphones να αποτελούν το 2021 το 60% του παγκόσμιου πληθυσμού. Το γεγονός πως το 2016 πωλήθηκαν για κάθε υπολογιστή 5,6 smartphones, είναι ενδεικτικό της τάσης αυτής.

Τα smartphones έχουν ήδη αλλάξει σημαντικά όχι μόνο τον τρόπο με τον οποίο οι καταναλωτές αλληλοεπιδρούν με τους υπολογιστές, αλλά και την ίδια την αγορά τους την τελευταία δεκαετία. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εξέλιξη των mobile εφαρμογών οι οποίες είναι πλέον σε θέση να εκμεταλλεύονται τη δύναμη του cloud, τις υπηρεσίες τοποθεσίας, τους κωδικούς QR και τις δυνατότητες των καμερών των συσκευών. Τα στοιχεία αυτά που θεωρούνται πια «εκ των ων ουκ άνευ» άνοιξαν νέους ορίζοντες, δημιουργώντας νέες αγορές όπως αυτή της ανάπτυξης mobile εφαρμογών. Οι τελευταίες αποτελούν σήμερα παράγοντα που επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τους κατασκευαστές smartphones –λειτουργικά συστήματα και πλατφόρμες δίχως εφαρμογές επαρκούς ποσότητας και ποιότητας, δεν είναι δυνατόν να καθιερωθούν.

Η νέα γενιά εφαρμογών και υπηρεσιών που βρίσκεται στα σκαριά, θα προκύψει με την εκμετάλλευση των δυνατοτήτων της τεχνητής νοημοσύνης. Το 2017 η Huawei παρουσίασε τον Kirin 970, την πρώτη μονάδα επεξεργασίας με ενσωματωμένο επεξεργαστή τεχνητής νοημοσύνης –με τον οποίο είναι εξοπλισμένο το Huawei Mate 10 Pro. Η μονάδα επεξεργασίας νευρωνικών δικτύων (NPU) πάνω στην οποία στηρίζεται εξ ολοκλήρου η πλατφόρμα τεχνητής νοημοσύνης, αποδίδει 25 φορές καλύτερα από έναν τετραπύρηνο Cortex A-73.

Νέες εμπειρίες σε πλήθος τομέων που δεν μπορείς να φανταστείς
Οι εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης θα επηρεάσουν πληθώρα τομέων, ένας εκ των οποίων είναι και το λιανεμπόριο. Ένας πιθανός συνδυασμός συστημάτων, λογισμικού αναγνώρισης προσώπου και μηχανικής μάθησης (machine learning) που προκύπτει βάσει τεχνητής νοημοσύνης, θα μπορούσε να δώσει τη δυνατότητα στα καταστήματα να αναγνωρίζουν τους πελάτες τους, να τους προσφέρουν συμβουλές και ιδέες κατά τις αγορές τους και να τους διευκολύνουν κατά την πληρωμή και την παραλαβή των παραγγελιών τους με πλήρως αυτοματοποιημένες, αυτόνομες λειτουργίες χωρίς την παραμικρή ανθρώπινη παρέμβαση. Η νέα αυτή γενιά εφαρμογών θα είναι σε θέση να δώσει πνοή στο ηλεκτρονικό εμπόριο, ενισχύοντας εντυπωσιακά την εμπειρία του καταναλωτή.

Στον τομέα της υγείας, η τεχνητή νοημοσύνη σε συνδυασμό με τη μηχανική μάθηση μπορεί να βοηθήσει τους γιατρούς στην ανάλυση μεγάλου όγκου δεδομένων όπως π.χ. το ιατρικό ιστορικό ενός ασθενούς, επιτρέποντας έτσι ακριβέστερες διαγνώσεις με μηδενικό ποσοστό σφάλματος και ακόμα μικρότερο ρίσκο. Έτσι, θα οδηγηθούμε σε συστήματα παρακολούθησης υγείας που θα είναι σε θέση όχι απλά να καταγράφουν δεδομένα όπως για παράδειγμα τα βήματα κάποιου ημερησίως αλλά να προειδοποιούν για ενδεχόμενους κινδύνους όπως μυϊκούς τραυματισμούς.

Η τεχνητή νοημοσύνη θα βελτιώσει σημαντικά τις εφαρμογές προσωπικών βοηθών, ενισχύοντας έτσι τη συνολική εμπειρία χρήσης των smartphones. Οι ψηφιακοί προσωπικοί βοηθοί θα έχουν τη δυνατότητα, επί παραδείγματι, να αναγνωρίζουν τον τίτλο της ταινίας που φαίνεται σε μία φωτογραφία μίας υπαίθριας διαφήμισης, να βρίσκουν τους κινηματογράφους που παίζεται και να κλείνουν εισιτήρια βάσει του ημερολογίου του χρήστη, ζητώντας από τον τελευταίο απλά μία έγκριση.

George Polyzos
ΠΗΓΗ: pestaola.gr
 

Σάββατο, 6 Ιανουαρίου 2018

Γίναμε ενός έτους: Το ΤΟΠ-10 της χρονιάς που πέρασε.


Πέρασε ακριβώς ένας χρόνος (6/1/2017) από την ημέρα που έγινε η πρώτη δημοσίευση σε αυτό το blog και η οποία αφορούσε στην έναρξη κυκλοφορίας του "Ηλεκτρικού Κυκλώματος 2 Αντιστατών" στο play store. Για την ιστορία, να αναφέρουμε ότι το απλό αυτό προγραμματάκι, συμπεριλαμβανομένης της αγγλικής έκδοσής του, έχει εγκατασταθεί σε περίπου 1000 κινητά  μέχρι σήμερα, κυρίως σε Ελλάδα, U.S.A. και Ινδία.

Το blog αυτό δημιουργήθηκε για δύο λόγους: Ο πρώτος ήταν να δώσει διέξοδο στην ακατάσχετη πολυλογία του δημιουργού του. Ο δεύτερος λόγος ήταν για να αποτελέσει ένα μέσο διάχυσης πληροφοριών, ιδεών, ειδήσεων και προτάσεων που αφορούν κυρίως στο θέμα του Mobile Learning. Φυσικά, δεν θα μπορούσαν να λείψουν άρθρα περί φυσικής, αλλά και εκπαιδευτικής πολιτικής.  

Με αφορμή τα σημερινά μας γενέθλια, κάνουμε μια σύντομη αναφορά στα πιο πολυδιαβασμένα άρθρα της χρονιάς. Είναι πολύ σημαντικό να αναφερθεί ότι κάποια από αυτά διαβάστηκαν πολύ, χάρη και σε καλούς συναδέλφους που τα κοινοποίησαν ή τα αναδημοσίευσαν. Ακολουθεί το... ΤΟΠ 10:











Καλή και δημιουργική η νέα χρονιά!
Μανόλης Κουσλόγλου

Παρασκευή, 29 Δεκεμβρίου 2017

1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημολογίας. Project: New Light with Old Ideas. Από το «νυν» του Αριστοτέλη στη Θεωρία της Σχετικότητας του Einstein και στον χρονότοπο του Bakhtin




Στις 29-12-2017 εκδόθηκαν τα πρακτικά του 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Επιστημολογίας, που είχε διεξαχθεί στο χώρο της Δημοτικής Βιβλιοθήκης Καβάλας, "Βασίλης Βασιλικός". Σε αυτό το συνέδριο είχε παρουσιαστεί η εισήγηση με θέμα:

"Project: New Light with Old Ideas. Από το «νυν» του Αριστοτέλη στη Θεωρία της Σχετικότητας του Einstein και στον χρονότοπο του Bakhtin"

Η εργασία καταγράφει το  διεθνές project "New Light with old ideas", το οποίο λίγους μήνες αργότερα έλαβε την 4η θέση στο σημαντικότερο επιστημονικό διαγωνισμό για τον λατινόφωνο κόσμο, "Ciencia en accion XVI".  


Το project "New Light with Old Ideas", διοργανώθηκε στο πλαίσιο της ανακήρυξης του 2015 ως "Διεθνούς Έτους Φωτός" από την UNESCO και  αναφέρεται στην ιστορική εξέλιξη της θεωρίας της Σχετικότητας. Η συμμετοχή του 3ου Γυμνασίου Καβάλας αφορούσε στη συνεισφορά των ιδεών του Αριστοτέλη, κατόπιν σχετικής πρόσκλησης των Ισπανών διοργανωτών. Ωστόσο, η δράση μας εμπλουτίστηκε και έγινε διαθεματική, περιλαμβάνοντας την έννοια του χρονότοπου του Bakhtin, που αναφέρεται στη λογοτεχνία.
  
Η πλήρης εισήγηση, είναι πλέον αναρτημένη και δημοσίως προσβάσιμη στη διεύθυνση:

Η παρουσίαση της εισήγησης (powerpoint - pdf) είναι προσβάσιμη στη διεύθυνση:
https://www.slideshare.net/ManolisKousloglou/einstein-bakchtin-85302825

Μανόλης Κουσλόγλου

Υ.Γ. Επιλέχθηκε η συγκεκριμένη φωτογραφία, με την οποία είχε κλείσει και η αντίστοιχη παρουσίαση στο συνέδριο: Απεικονίζονται μαθητές της Γ' Γυμνασίου του 3ου Γυμνασίου Καβάλας, την ώρα που μαθαίνουν φυσική...

Τετάρτη, 27 Δεκεμβρίου 2017

Εκπαιδευτικές τάσεις του 2018. Σχόλια και προβληματισμοί.


Με την τεχνολογικές εξελίξεις να καλπάζουν, το 2018 προβλέπεται να είναι μια από τις πιο συναρπαστικές χρονιές στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο βασικός λόγος είναι το ότι πολλές από τις αναδυόμενες τεχνολογίες που μπολιάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και την εμπλουτίζουν με αναμφισβήτητο τρόπο, είναι αμφιλεγόμενες και προκαλούν συζητήσεις και προβληματισμούς.

Ας δούμε όμως τις διεθνείς τάσεις του 2018 και ας τις μελετήσουμε με την οπτική της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας:

1. Mobile Learning 
Πρόκειται για την πιο ισχυρή τάση στον εκπαιδευτικό χώρο, καθώς αφενός το σύνολο των εφήβων παγκοσμίως είναι πλήρως εξοικειωμένο με τη χρήση των κινητών και αφετέρου η τεχνολογία αυτή βοηθάει μαθητές και σπουδαστές να επιδιώξουν τους ακαδημαϊκούς τους στόχους, πέρα από γεωγραφικά ή κοινωνικοοικονομικά όρια. Από την άλλη πλευρά ωστόσο, η χρήση των κινητών ενοχοποιείται για ψηφιακή εξάρτηση, αλλά και για πιθανή επιβάρυνση της υγείας των χρηστών λόγω ακτινοβολιών.
Αποτέλεσμα όλων των παραπάνω είναι το γεγονός ότι πολλές χώρες νομοθετούν διαμετρικά αντίθετες διατάξεις μεταξύ τους, σχετικά με την ένταξη ή μη των φορητών ψηφιακών συσκευών στη διδακτική διαδικασία. Όσον αφορά στην Ελλάδα, το γερασμένο εκπαιδευτικό προσωπικό, χωρίς καμία επίσημη επιμόρφωση αφού η τεχνολογία είναι παράνομη, είναι δύσκολο να αντιμετωπίσει τη νέα πραγματικότητα. Οι "ψηφιακοί μετανάστες" εκπαιδευτικοί αδυνατούν τόσο να εντοπίσουν παραβατικές συμπεριφορές των "ψηφιακά ιθαγενών" και έμπειρων στις νέες τεχνολογίες μαθητών, όσο και να εντάξουν  τη νέα αυτή τεχνολογία στη μαθησιακή διαδικασία.  
Η μόνη χώρα που φαίνεται να αντιμετωπίζει πολύ απλά το θέμα είναι οι Η.Π.Α. που ακολουθεί ένα πολύ απλό διάγραμμα ροής: Mobile Learning -> Είναι απαραίτητο στην αγορά εργασίας; -> Ναι -> Υιοθετείται από το εκπαιδευτικό σύστημα.

2. Τεχνολογία Cloud
Η εποχή όπου μας απασχολούσε η χωρητικότητα του σκληρού μας δίσκου έχει περάσει ανεπιστρεπτί. Οι μαθητές μπορούν να αποθηκεύουν και να διαμοιράζουν υλικό στο cloud, κάπου αλλού δηλαδή εκτός του υπολογιστή τους. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να διαμοιράζουν εκπαιδευτικό υλικό, να το αρχειοθετούν με τον τρόπο που επιθυμούν, αλλά και να το μελετούν και να το επεξεργάζονται.
Ωστόσο, η ευκολία με την οποία στη χώρα μας τόσο οι έφηβοι όσο και οι ενήλικες διαμοιράζουν, κοινοποιούν και δημοσιοποιούν υλικό δείχνει πλήρη άγνοια κινδύνoυ, όσον αφορά σε θέματα προσωπικών δεδομένων. Η κατάσταση θυμίζει εικόνες από ένα ντοκιμαντέρ του National Geographic, όπου ένα νεαρό πιθηκάκι παίζει αμέριμνο με έναν ακίνητο πύθωνα, μόνο για λίγα λεπτά, ώσπου τελικά ο πύθωνας τελικά το σφιχταγκαλίαζει και το καταβροχθίζει.

3. Μachine Learning και Τεχνητή Νοημοσύνη
Οι τεχνολογίες αυτές μπορούν να υποστηρίξουν εξαιρετικά αποτελεσματικά τη διαφοροποιημένη μάθηση, με τον ίδιο περίπου τρόπο που η ενσωμάτωσή τους στις μηχανές αναζήτησης τις επιτρέπουν να ανιχνεύουν τα ενδιαφέροντα των χρηστών τους και να τους επιστρέφουν τα πιο ταιριαστά στην αναζήτησή τους αποτελέσματα. Κάθε μαθητής ή σπουδαστής έχει μια διαφορετική ταχύτητα εκμάθησης, ένα προσωπικό στυλ μάθησης, αλλά και τα δικά του ενδιαφέροντα και προβληματισμούς. Οι εφαρμογές Τεχνητής Νοημοσύνης μπορούν να στηρίξουν τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, ώστε να σκιαγραφήσουν ένα εξατομικευμένο μονοπάτι μάθησης για κάθε μαθητή ή σπουδαστή, βασισμένο στην προσωπική του πρόοδο. Η διαδικασία αυτή έρχεται σε αντιδιαστολή με το κλασικό μοντέλο διδασκαλίας του ίδιου περιεχομένου σε όλους τους μαθητές της τάξης ταυτόχρονα.
Στην Ελλάδα, οι εφαρμογές αυτών των τεχνολογιών είναι εντελώς άγνωστες, αν και έχουν ξεκινήσει κάποιες σημαντικές αλλά ελάχιστες πρωτοβουλίες προς την κατεύθυνση αυτή. Αν και το πεδίο είναι δυναμικό και πολλά υποσχόμενο, υπάρχει ο φόβος της πλήρους οικειοποίησής του από μεγάλους οργανισμούς που διαθέτουν την σχετική τεχνογνωσία και μπορούν να παράγουν προϊόντα που είναι πολύ ποιοτικότερα από τα αντίστοιχα που μπορούν αν παράγουν ιδιώτες εκπαιδευτικοί.

4. Big Data
Ας σκεφτούμε πόσο απλή είναι η αξιολόγηση ενός μαθητή Γ' Λυκείου στις Πανελλαδικές εξετάσεις: Τα συνολικά του μόρια προκύπτουν αποκλειστικά από τους βαθμούς των γραπτών του. Η αντίστοιχη διαδικασία για την αξιολόγηση των μαθητών Γυμνασίου ή Λυκείου είναι οπωσδήποτε πιο περίπλοκη, αλλά... όσο υπάρχουν διαγωνίσματα και τεστ, η διαδικασία της αξιολόγησης παραμένει σχετικά εύκολη για τους εκπαιδευτικούς. Ας φανταστούμε τώρα πόσο απαιτητική θα ήταν μια συστηματική, περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών αυτών: Για κάτι τέτοιο, απαιτούνται πολλά δεδομένα, συστηματικά καταχωρημένα, με διαφορετικούς συντελεστές βαρύτητας το καθένα από αυτά. Ο όγκος της πληροφορίας και η επεξεργασία της, μας δίνουν τα... Big data. 
Τα Big data επιτρέπουν τους εκπαιδευτικούς να αναλύουν μεγάλα σύνολα δεδομένων και να ανακαλύπτουν πρότυπα συμπεριφορών και τάσεις, με βάση τα οποία μπορούν να προσαρμόζουν την εκπαιδευτική διαδικασία στις ανάγκες του κάθε μαθητή ξεχωριστά.
Ωστόσο, η διαδικασία είναι πολυσύνθετη, απαιτεί χρόνο και μπορεί να επιβαρύνει σημαντικά τους εκπαιδευτικούς. Ο προβληματισμός επικεντρώνεται στο αν θα ήταν ίσως προτιμότερο οι εκπαιδευτικοί να αφιερώνουν το χρόνο αυτό στα διδακτικά τους καθήκοντα και στην προετοιμασία τους.

5. Παιχνιδοποίηση
Δεν πρόκειται για κάτι νέο, αν σκεφτεί κανείς ότι είναι κοινώς αποδεκτά εδώ και αιώνες τα προτερήματα του παιχνιδιού στον τομέα της μάθησης. Ωστόσο, τώρα αναφερόμαστε σε ψηφιακά παιχνίδια, εικονικούς κόσμους και "επαυξημένες" πραγματικότητες. Για ακόμη μια φορά το πρόβλημα είναι ένα: Ποιοι μπορούν να σχεδιάζουν και να αποφασίζουν το περιεχόμενο ενός πραγματικά ελκυστικού για τους ψηφιακά έμπειρους και απαιτητικούς μαθητές; Μπορεί ένας δάσκαλος να σχεδιάσει, να αναλύσει και τελικά να υλοποιήσει ένα ψηφιακό παιχνίδι που να απευθύνεται αποκλειστικά στους μαθητές τους και στις ιδιαιτερότητές τους; Ή μήπως τελικά θα αρκεστεί αυτός ο δάσκαλος σε μια ξενόγλωσση εφαρμογή, κατασκευασμένη από κάποιον μεγάλο εκπαιδευτικό οργανισμό ή μια εταιρία;

Μπορούν να αντεπεξέλθουν οι εκπαιδευτικοί;
Η πιθανή αντίδραση ενός μέσου Έλληνα εκπαιδευτικού που θα διαβάσει τις παραπάνω αναφορές στις νέες τάσεις της εκπαίδευσης, θα είναι να αναρωτηθεί αν μπορεί να ανταπεξέλθει στις απαιτήσεις τους. Η απάντηση είναι δυστυχώς αρνητική για δύο λόγους:
Α. Η επιμόρφωση και η ειλικρινής, πρακτική στήριξη από μέρους της πολιτείας προς τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την ένταξη των νέων τάσεων στη διδακτική διαδικασία είναι απολύτως ανύπαρκτες.
Β. Ελάχιστοι εκπαιδευτικοί, κυρίως θετικού προσανατολισμού, έχουν τη δυνατότητα να αναπτύσσουν κώδικα ή να κατασκευάζουν τις δικές τους εφαρμογές και ψηφιακά παιχνίδια. Ακόμη κι αν καταφέρουν κάτι τέτοιο, το αποτέλεσμα γενικά θα είναι πολύ κατώτερο ποιοτικά σε σχέση με αντίστοιχες εφαρμογές που παράγονται από μεγάλους οργανισμούς.

Μία κάποια λύση
Η μόνη εφικτή λύση για όσους εκπαιδευτικούς δεν θέλουν να βρεθούν στο περιθώριο των εξελίξεων είναι μία: η αυτοεπιμόρφωσή τους μέσω της συμμετοχής τους σε σχετικά συνέδρια και ημερίδες. Ακόμη πιο αποτελεσματική φαίνεται να είναι η ενεργή ανάμιξή τους σε σχετικές δράσεις συνεργασίας με εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων και μαθητές διαφορετικών τύπων σχολικών μονάδων. Θα ήταν εξαιρετικά αποτελεσματική, για παράδειγμα, η συνεργασία ενός φιλολόγου και του τμήματός του σε κάποιο γυμνάσιο, με ένα αντίστοιχο τμήμα πληροφορικής ενός ΕΠΑΛ για την ανάπτυξη μιας εφαρμογής Mobile Learning για τη διδασκαλία ενός φιλολογικού μαθήματος.

Μανόλης Κουσλόγλου 



Τρίτη, 26 Δεκεμβρίου 2017

Η φυσική της αστραπής (German version)

 
Λίγο πριν τις διακοπές των Χριστουγέννων, με αφορμή τη διδασκαλία του ηλεκτρισμού, αφιέρωσα μία ώρα για να συζητήσω με τους μαθητές μου τη φυσική εξήγηση των κεραυνών και αστραπών. Η ερμηνεία δεν είναι και τόσο απλή, όσο κι αν φαίνεται παράξενο.

Τώρα που έφτασαν πια οι διακοπές και χαλαρώνουμε, είναι ευκαιρία να δώσω και τη Γερμανική έκδοση της φυσικής της αστραπής, διηγούμενος μια αληθινή ιστορία.

Όταν πρωτοπήγα στη Γερμανία, πριν από περίπου 9 χρόνια, μου έκανε εντύπωση το γεγονός ότι έβλεπα πολύ συχνά αστραπές στον ουρανό, μέσα από το παρμπρίζ του αυτοκινήτου μου, την ώρα που οδηγούσα. Μάλιστα, κάτι εντελώς ανεξήγητο συνέβαινε: Σχεδόν πάντα άστραφτε όταν περνούσα κάτω από μία γέφυρα, έξω από το Zuffenhausen, προάστιο της Στουτγάρδης.

Αδυνατώντας να ερμηνεύσω το φαινόμενο, τηλεφώνησα μια μέρα σε έναν πολύ καλό φίλο, που ζει χρόνια στη Γερμανία, να το συζητήσουμε.

"Τρέχεις;", με ρώτησε αυτός αμέσως. 
"Ε, τρέχω λίγο". Του απάντησα. 
"Οδήγα πιο αργά και θα σταματήσουν οι... αστραπές. Δεν είναι αστραπές ρε! Φλας από "φωτογράφους" της τροχαίας είναι!"

Κι έτσι εξηγήθηκε το... φυσικό φαινόμενο. 

Μανόλης Κουσλόγλου

Υ.Γ. Η αλήθεια είναι ότι είχα παρατηρήσει, πως η συχνότητα εμφάνισης των αστραπών ήταν ανάλογη της ταχύτητας του αυτοκινήτου...